课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节，课程评价的依据是美术课程标准。
课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
课程评价的含义：
1、 课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。
2、 课程评价的方式是多样的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。
3、 课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。
外国专家有关课程评价的定义：
1、 英国课程专家凯利认为，课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。
2、 美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。
3、 泰勒在“八年研究”期间提出了课程评价的概念。他认为，课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
课程评价的价值取向：
1、 目标取向的课程评价。这种观点的主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人，他们认为课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这种取向的评价的基本方法论就是量化研究方法，并常常将预定目标以行为目标的方式来陈述。
2、 过程取向的课程评价。这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内，强调评价者与具体情境的交互作用，主张不论是否与预定目标相符，与教育价值相关的结果，都应当受到评价。
3、 主体取向的课程评价。这种观点认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。
课程评价的发展趋势：
1、 既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作。
2、 以质性评价整合与取代量化评价。
3、 强调评价问题的真实性与情境性。
4、 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
评价量规（以100分计）
10~8分
7~4分
3~0分

思
想
和
内
容
(50分)
内容丰富,形象,充实,包括主题,研究简述,研究反思和研究总结等
内容不太丰富，包括个人信息，详细的学习目标、计划、作业、定期学习反思、学习总结等中的几项
内容不太丰富，只包括个人信息、学习计划等很少几项内容

内容原创性强,绝大部分来源于自己的加工整理或原创,不上网抄袭
有部分内容属于自己的原创，部分内容是从别处复制过来的
很少体现原创性。大部份是抄袭.

内容对观众有价值和启发
部分内容体现了作者的思想和观众以及学习情况。
内容价值不大

内容安排清晰、条理、无科学性错误。
内容对别人没有很大价值。
内容安排无条理，有错误

所有的内容都与课程密切相关。
内容安排有些乱。
内容有部分与课程相关。
网站内容的绝大部分与课程不相关
5~4分
3~2分
1~0分

布
局
和
组
织
(20分)
页面富有吸引性。
版面设计合理，富有逻辑性，能起到很好的导航作用。
各页面结构不一致
版面设计缺乏逻辑性
网站设计没有面向访问者。
缺乏逻辑性。
页面之间使用了有效的过度。页面跳转灵活。
部分页面做得不完善
部分连接混乱、缺乏主题
各页面设计不一致。
所有使用的图形风格一致，背景和文本搭配协调
不确定的导航容易使访问者产生迷失感
缺乏足够的连接和导航。

所有的文本设置了字号字体、段落、空距和位置
部分字体和段落出现不一致
页面跳转不灵活。
字体和段落出现不一致的地方比较多
5~4分
3~2分
1~0分

演
讲
效
果
(15分)
演讲者把信息传递给听众后能引起听众的全部反应
演讲者把信息传递给听众后引起听众的部分反应
演讲者把信息传递给听众后听众没有什么反应

演讲者对时间掌握得当
演讲者对时间掌握不太得当
演讲者对时间掌握不当

演讲者与听众之间感情交流丰富
演讲者与听众的感情交流少
演讲者与听众之间没有感情交流
5～4
3~2分
1~0分

资
源
（15分）
在资源和学习者完成任务所需信息之间的联系清晰而有意义。每一个资源都有它的重要性
在资源和学习者完成任务所需信息之间有一些联系。有一些资源长期没有更新
提供资源不足够学习者完成任务所需。 在一个合理的时间段内，为学习者提供了太多要看的资源。

资源很好地体现了网络的及时性、多样性
一些资源带来了我们通常在教室里面无法找到的信息
资源十分平常，他们所包含的信息在教室和百科全书中都能找到。

多样化的资源提供了意味深长的信息，供学习者深入思考所用
提供的资源不是很大的利用价值
提供的资源没有利用价值
通过制作评价量规使我认识到一个好的评价工具不仅可以为评判者提供量化的评价标准，更重要的是它可以引导学习者向既定的学习目标努力，评价量规在单元计划实施过程中起着画龙点睛的作用。因此，我们每一位教师在教育教学的工作中都应该重视评价量规的制定与实施。